Checkliste zur Gestaltung transferfördernder Lernsituationen		
(1)	Sind die notwendigen Eingangsvoraussetzungen (Vorwissen) vorhanden?
•	Welche Eingangsvoraussetzungen werden benötigt?
•	Welche Eingangsvoraussetzungen sind vorhanden?
•	Wie werden fehlende Eingangsvoraussetzungen ergänzt?
•	Wie werden die Eingangsvoraussetzungen aktiviert?
E-Learning zur Sicherung der Eingangsvoraussetzungen
•	Elektronische Überprüfung der Eingangsvoraussetzungen
•	Testartige Aufgaben (CD-Rom, Internet)
•	Automatisierte Auswertung
•	Vor oder im Seminar einsetzbar
•	Ergebnisse sind sofort verfügbar
•	Leistungsprofil der Gruppe erhältlich
•	Wahrung der Anonymität des/r Einzelnen ist möglich (Vermeidung des Prüfungscharakters)
•	Ergänzung der Eingangsvorausetzungen durch E-Learning
•	Fehlerabhängige Verweise auf Informationen, Arbeitsaufgaben etc.
•	Systematische Ergänzung von Wissenslücken mit Lernprogrammen
•	Aktivierung der Eingangsvorausetzungen durch E-Learning
•	Einstiegsproblem aus elektronischer (Fall-)Beispielsammlung
•	Problemaufriss durch Simulation
(2)	Wird das allgemeine Grundprinzip in verständlicher Form vermittelt?
•	Wird die allgemeine Regel explizit herausgearbeitet?
•	Erfolgt die Erklärung in einer verständlichen Ausdrucksweise?
•	Werden unbekannte Begriffe erläutert?
•	Erfolgt eine geeignete optische Unterstützung der Erklärungen?
•	Werden geeignete Beispiele verwendet?
Vermittlung des Grundprinzips durch E-Learning
•	Bereitstellung von schriftlichen Texten in elektronischer Form
•	Querverbindungen zwischen verschiedenen Textteilen (Hypertext)
•	Links zu Begriffserklärungen
•	Links zu vertiefenden Informationen
•	Links zu weiterführenden Beispielen
•	Optische Veranschaulichung zu lernender Sachverhalte
•	Statische Wiedergabe (Grafik) von Strukturen
•	Dynamische Wiedergabe (Animationen) von Abläufen
•	Detailgetreue Darstellung, wenn Oberflächenmerkmale relevant sind
•	Abstrahierende Darstellung, wenn nur die Tiefenstruktur relevant ist
•	Elektronische Beispielsammlung
•	Elementare Beispiele zur Illustration der Grundlagen
•	Komplexere Beispiele zur Illustration der Zusammenhänge
•	Realitätsnahe Fälle zur Vermittlung des Anwendungskontextes
(3)	Werden geeignete Anwendungsfälle zur Ergänzung von Wissenslücken und zur Förderung der Übertragbarkeit bearbeitet?
•	Erfordert die Fallbearbeitung das Verständnis des vermittelten Grundprinzips?
•	Decken die Fälle den gesamten Relevanzbereich der Lerninhalte ab?
•	Entsprechen die Fälle den tatsächlichen Anforderungen im Berufsleben?
•	Erfolgt eine Hilfestellung bei Schwierigkeiten mit der Fallbearbeitung?
•	Erfolgt eine geeignete, auf das zu lernende Grundprinzip Bezug nehmende Rückmeldung nach der Fallbearbeitung?
•	Werden die Lernenden auch zur selbstständigen Reflexion ihrer Abeitsergebnisse veranlasst?
Bearbeitung von Anwendungsfällen im Rahmen des E-Learning
•	Bereitstellung von Anwendungsfällen in elektronischer Form
•	Sammlung von Fallbeschreibungen seitens des/r Lehrenden
•	Austausch von Praxisfällen seitens der Lernenden
•	Simulation komplexer Probleme (z. B. Management-Games)
•	Unterstützung der Fallbearbeitung durch die Informationstechnologie
•	Nutzung verschiedener Anwendungsprogramme
•	Simulation zur Überprüfung möglicher Lösungsverfahren
•	Erfahrungsaustauch über elektronische Medien (Diskussionsgruppen)
•	Tutorbetreuung über E-Mail
•	Recherche im Internet
•	Benutzung von Expertensystemen
•	Unterstützung der Rückmeldung und Reflexion durch E-Learning
•	Optische Veranschaulichungen nicht verstandener Zusammenhänge
•	Fehlerabhängige Lernhinweise bei »intelligenten« Lernprogrammen
•	Rückmeldung per E-Mail durch den/die Lehrenden
•	Diskussion der Ergebnisse über Mailinglisten der Lernenden
(4)	Werden geeignete Übungen zur Entwicklung prozeduralen Wissens durchgeführt?
•	Umfassen die Übungsaufgaben alle Problemtypen, für die prozedurales Wissen entwickelt werden soll?
•	Wird hinreichend oft derselbe Problemtyp bearbeitet, so dass auch tatsächlich die Entwicklung prozeduralen Wissens einsetzt?
•	Entsprechen die bearbeiteten Problemtypen strukturell jenen Anforderungen, die in der Berufspraxis zu bewältigen sind?
•	Werden die Übungsaufgaben hinsichtlich strukturell irrelevanter Kontextmerkmale variiert?
•	Erfolgt eine angemessene Rückmeldung nach der Bearbeitung der Übungsaufgaben?
Bearbeitung von Übungsaufgaben im Rahmen des E-Learning
•	Bereitstellung von Übungsaufgaben in elektronischer Form
•	Vereinfachte Aufgaben zum Training von Basisfertigkeiten
•	Realistische Aufgaben zur Entwicklung beruflicher Handlungskompetenz
•	Simulation von Handlungsanforderungen (z. B. Flugsimulator)
•	Rückmeldung zum Lösungsweg in elektronischer Form
•	Automatische Fehlerkorrektur
•	Demonstration des richtigen Lösungsweges
•	Rückmeldung per E-Mail durch Tutor/in
•	Systematisches Training mit Hilfe von Lernprogrammen
•	Lernfortschrittsabhängige Vorgabe von Übungsaufgaben
•	Automatische Fehlerkorrektur und Hilfestellung